Elisa

2.5. Autodeterminación.  
Los estudiantes que con base en la experiencia que han acumulado con respecto a las personas con discapacidad intelectual y tomando como referencia la información brindada en el artículo de Wehmeyer, describan en la siguiente cuadro, cómo es (o cómo creen que es) el nivel de autodeterminación que actualmente alcanzan los niños y los adolescentes con discapacidad intelectual con respecto a cada uno de los elementos que integran el concepto de autodeterminación; describir a continuación cómo consideran que podría mejorarse a través de acciones específicas tanto en el contexto escolar como familiar la autodeterminación de niños y adolescentes con discapacidad intelectual.

Elementos de la autodeterminación.	Como es actualmente	Como se podría mejorar Contexto escolar ______Contexto familiar
Realizar elecciones.	Elisa siempre quiere usar su blusa rosa de Elsa y su madre no deja que ella elija su ropa ya que no elegirá otra y esa no querrá quitársela.	Se da una clase en la que se enseñen a los alumnos, que deben usar y que no se debe usar, de acuerdo a las normas de clase	Se le da a elegir entre dos prendas diferentes, poniendo la rosa solo algunas veces.
Tomar decisiones.	Elisa se pone la blusa rosa siempre, la usa para todo, ni siquiera se la quita para que la laven.	Sus maestros le dejan claro que debe llevar uniforme en clase, ya que hay ropa para usar en casa y para la escuela.	Sus padres le explican que usar otros tipos de ropa le harán bien, además le dirán que hay momentos para utilizarlos.
Resolver problemas.	Elisa cree que todo se resuelve a golpes y palabras, ofensivas, sus padres no dejan que ella resuelva nada, para que no se involucre.	Se da un ejemplo, o se retoma una situación problemática, donde se le pregunte a los alumnos la manera de resolver los problemas, que no implique dañar a los demás.	Los padres deben llamar la atención de Elisa cuando la escuchen decir una palabra de altisonante, ya que, si no se le dice nada nunca, no va a corregirse.
Establecer metas y lograr objetivos.	Elisa siempre deja inconclusas sus actividades, cuando se cansa deja de realizarlas.	Realizar competencias, incentivarla con algún premio de vez en cuando.	No permitir que Elisa se vaya sin terminar sus actividades, a veces se tiene que ser firme.
Auto observarse y autoevaluarse.	Elisa no acepta que la corrijan en matemáticas si tiene un error, una vez que ya termino su actividad.	Realizar estas actividades con acompañamiento y con material concreto.	No dejar que realice sola sus actividades, trabajar con ella.
Defensa de los propios derechos.	Cuando la maestra está dando un tema nuevo, solo le piden a Elisa que copie del pizarrón todo, mientras ella le explica a los demás.	La escuela debe permitir que Elisa forme parte del grupo, realizar las adecuaciones curriculares necesarias para que ella ingrese a los contenidos	La familia debe saber que lo que la escuela está haciendo no beneficia a Elisa y que la atrasara, deben hablar con el director y la maestra.
Autoeficiencia.	Elisa no guarda sus cosas, solo las deja en la mesa y espera a que la maestra se desocupe para que ella lo haga por ella, lo mismo pasa en casa	La maestra debe promover la autonomía de Elisa y dejar que ella haga las cosas.	Dejar que Elisa lave su plato, guarde juguetes y recoja su habitación.
Autoconocimiento.	Elisa se masturba constantemente frente a sus compañeros o en la calle.	Se debe hablar con Elisa para que ella entienda que eso no se debe realizar en público, sin llamarle la atención muy fuerte.	Los padres de Elisa deben detenerla cada vez que la vean haciendo esto y explicarle que hay un lugar para hacer ciertas cosas y que hay cosas que no se deben hacer en público.
Autoconciencia.	Cuando Elisa se molesta, tiende a lanzar objetos y gritar muy fuerte.	Clases de yoga para canalizar la ira.	Enseñarla a tomar aire y tranquilizarla.